Terme issu de la pédagogie institutionnelle et qui désigne un moment institutionnalisé dans la classe, assez proche de celui de l’entretien, au cours duquel l’enfant peut dire aux autres enfants ce qui lui tient à cœur, et où il est donc possible « d’entendre et de s’entendre avec les enfants » (Oury et Vasquez, 1971, I, p.213).

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 305)

Institution, technique emblématique de la pédagogie Freinet, le texte libre est un écrit libéré des contraintes qui, d’ordinaire, sont imposées aux enfants en situation d’écriture à l’école. L’élève a la liberté du sujet, de la forme, du genre, du registre, de la taille du texte et, pour certains enseignants qui poussent la logique plus loin, la liberté du moment. Le professeur peut compter en effet sur la classe coopérative – les outils, le groupe, les moments d’échange, etc. – pour susciter le désir et donner les moyens d’écrire. Il s’agit d’offrir à des enfants, à des jeunes, la possibilité de développer leur pensée par l’écrit, de le soumettre à la critique de leurs pairs, de le confronter à d’autres écrits d’enfants ou d’adultes pour leur donner accès à une expression personnelle.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 356)

En pédagogie Freinet, l’étude du milieu se définit comme une manière originale d’appréhender les sciences, l’histoire et la géographie : partir au maximum du point de vue sensible des personnes-sujets sur leur milieu de vie, de leurs intérêts, de leurs connaissances et des ressources disponibles sur place.

[…] Bien des institutions de la pédagogie Freinet peuvent être de près ou de loin rattachées à l’étude du milieu. Au point de départ, le Quoi de neuf (ou entretien) ou le texte libre sont souvent des moments d’émergence de questions sur le milieu ; la sortie, l’enquête et la recherche documentaire, les moyens de tenter d’y répondre ; la correspondance, une source de nouvelles interrogations ; les présentations et les conférences, l’occasion d’institutionnaliser les savoirs abordés.

Si bien que l’étude du milieu est une préoccupation centrale en pédagogie Freinet. Elle traverse la quasi-totalité des activités de la journée.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 166)

C’est ainsi que l’on nomme, en général, les tâches qui facilitent l’organisation matérielle du travail pour initier les élèves à la gestion de la classe. En pédagogie Freinet, c’est le conseil des enfants qui décide de l’attribution de ces responsabilités qu’on appelle parfois aussi les métiers et qui relèvent d’une organisation coopérative.

[…] Les responsabilités sont aussi nombreuses que les micro-tâches à assumer dans une classe et varient en fonction de l’organisation. Voici, à titre d’exemple, une partie de la liste des quarante-cinq « métiers » d’une classe de CM. Responsables : lumières, portes, fenêtres, corbeilles, tableaux, panneaux d’affichage, trésorerie de la coopérative, fichiers (lectures, opérations, conjugaisons, etc.), matériel de sport, rangs, bibliothèque, poisson rouge, hamster, journal, correspondance, ordinateurs…  

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 329)

En pédagogie Freinet, les exercices d’entraînement, indispensables pour acquérir des automatismes, approfondir des connaissances ou des compétences et ancrer de façon durable certains apprentissages, sont partie intégrante du processus de tâtonnement expérimental. Ils sont donc le plus souvent construits par l’enseignant en lien avec les erreurs ou les besoins apparus dans les travaux individuels ou collectifs, pour être au plus près du vécu de chacun et du groupe. Mais de nombreuses classes utilisent, en complément, des fichiers autocorrectifs qui facilitent la personnalisation et l’individualisation des apprentissages ainsi que l’autoévaluation.

Les exercices d’entraînement peuvent être programmés dans un plan de travail.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 150)

Ce qui paraît introduire au cœur de la pensée de Freinet, c’est l’idée d’un « principe de vie qui pousse [l’être humain] à monter sans cesse, à croître, à se perfectionner, à se saisir des mécanismes et des outils, afin d’acquérir un maximum de puissance sur le milieu qui l’entoure » (1947c, éd. 1994, II, p. 228-229). En affirmant que « la vie est », et en sollicitant de façon répétée l’idée de « puissance de vie », Freinet énonce ce qui constitue le fil directeur de toute sa pensée : la nature tout entière est traversée par cette force créatrice, cette puissance qui pousse les êtres vivants à croître et à persévérer. C’est cette force qui préside à l’activité naturelle des enfants.

[…] Ce « principe de puissance de vie » se confond avec celui de « désir » chez de nombreux philosophes dont on peut penser que Freinet s’est inspiré. En effet, l’idée n’est pas nouvelle et se trouve déjà formulée par Aristote ; « Il n’y a qu’un seul principe moteur, « faculté désirante » (Traité de l’âme, III, 10). Le désir, c’est le moteur des apprentissages. Non pas simplement le désir de telle ou telle chose, non pas le caprice, ni le désir de pouvoir sur les autres, mais le désir comme faculté, comme puissance désirante. Spinosa aussi affirme la structure désirante de l’homme. Pour lui, le désir n’est pas de l’ordre du souhait ou du projet. Désirer, c’est persévérer dans son être, c’est être déterminer à faire, à agir. Être, agir et désirer sont une seule et même chose ; le désir est l’essence de l’homme.

 Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 113; 300-301)

La « sortie » est une technique qui permet l’étude du milieu local. En pédagogie Freinet, on ne se contente pas d’en faire une visite (qui laisse souvent la classe dans une situation passive) ni une illustration du cours, ni même une simple promenade. La démarche consiste à laisser  du temps aux enfants, pour leur permettre d’interroger le monde qui les entoure en le regardant, en l’analysant, en exprimant leurs premières représentations. Il s’agit d’exercer le regard, de l’éduquer et de donner aux élèves des clés de compréhension.

Parfois, l’enseignant choisit un angle disciplinaire : on parle alors de « sortie à lunettes » ou de « balade disciplinaire ».

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 343)

Fait imprévu qui, en pédagogie Freinet, déclenche un étonnement, une curiosité de la part d’un groupe d’élèves et dont la classe va se saisir pour construire des apprentissages dans une démarche de problématisation. Ce peut être le professeur qui, par son questionnement, fait naître un événement d’un fait banal.

L’entretien, le texte libre, la recherche mathématique, les sorties, les débats coopératifs… favorisent l’émergence d’événements.

L’exploitation pédagogique des événements est à la base de la pédagogie Freinet avec l’expression libre et la coopération.

[…] La sensibilité et l’expertise de l’enseignant jouent un rôle important pour saisir « au vol » ce qui peut devenir événement pour un groupe d’élèves ou pour la classe entière. Par ailleurs, il peut orienter le travail vers l’histoire, la géographie, les sciences, etc., suivant les besoins et les intérêts qu’il ressent chez ses élèves.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 172)

Un outil en pédagogie Freinet est un élément matériel (brochure, fichier, CD, clé USB, instrument, appareil…) ou un dispositif d’organisation et de régulation, qui permet à chacun d’être acteur de ses apprentissages, et au groupe de mener à bien ses projets.

Les divers outils matériels produits par l’ICEM, qu’ils soient édités ou non, peuvent être classés dans les catégories suivantes (avec les réserves relatives à toute classification : manque de nuances, difficulté de souligner les interactions) :

• des outils déclencheurs qui encouragent l’expression, la création, la libre recherche et les tâtonnements […];
• des outils de compétences qui permettent l’individualisation des apprentissages […];
• des outils d’acquisition ou d’entraînement […];
• des outils de travail en coopération […] ;
• des outils documentaires […] ;
• des outils de gestion et d’évaluation […].

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 259)

Problématiser, c’est construire un problème.

À la suite du Laboratoire de recherche coopérative de l’ICEM, on peut distinguer question et problème :

• une question se présente comme une sollicitation que l’on adresse à quelqu’un, en attente d’une réponse qui annule la question ; elle appelle donc une réponse directe, univoque, même si parfois elle requiert quelques précisions ;
• un problème se présente comme une question difficile, à la réponse incertaine ; les difficultés impliquées requièrent une discussion pour l’élaboration d’une solution. Le problème appelle non pas une réponse, mais un processus d’élucidation qui nécessite de prendre en compte la complexité du réel. Il ne s’épuise pas dans la réponse.

 La pédagogie Freinet s’attache à problématiser les évidences, les conceptions premières dans les apports divers des enfants qui, mis en lien, constituent le point de départ du travail.

 […] En construisant un problème, on se sera arrêté sur un obstacle, « on aura opéré une mise à distance, fait un effort d’intelligibilité, effectué un saut dans l’inconnu et un travail de détour, élaboré un espace de questions expertes, engagé un processus de relance de la réponse vers un nouveau problème ».

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 289-291)

Comme le calcul vivant et la création mathématique, la recherche libre est un des dispositifs de la Méthode naturelle de mathématiques. Cette pratique essaie de se rapprocher le plus possible de la pratique sociale de référence du mathématicien, de s’appuyer sur l’épistémologie des mathématiques tout en respectant le processus de tâtonnement des élèves. Elle commence par la construction d’un problème avec l’enfant (ou les enfants) puis, étape par étape, aboutit à la découverte d’une notion, d’une technique opératoire (experte ou non) ou d’une loi mathématique. Suivant le degré d’autonomie des enfants, la recherche mathématique libre peut se pratiquer en collectif avec la classe entière, en groupes, ou être individuelle en interaction avec le groupe-classe.

[…] Dans le dispositif classique des situations-problèmes, le maître ou le manuel apporte la situation initiale qui impulse la recherche mathématique. Dans la pratique de la recherche mathématique libre, ce sont les individus aidés par le maître ou le groupe-classe qui puisent cette situation initiale dans la vie de la classe (propositions d’enfants, correspondance scolaire, entretien du matin, présentations diverses, patrimoine mathématique de la classe…). Elle peut démarrer aussi par ce qu’on nomme « créations mathématiques », au cours d’une sortie mathématique… La recherche mathématique libre peut être considérée comme une illustration du tâtonnement expérimental.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 310-315)

En pédagogie Freinet, l’évaluation est conçue comme un moyen donné à chacun de se situer dans une progression, de marquer des réussites par rapport à soi, avec la reconnaissance du groupe. Par exemple, l’évaluation par brevets a comme finalité première une mise en valeur des savoirs (savoirs disciplinaires, savoir-être et savoir-faire) individuels et collectifs acquis. Les brevets ne se rapportent pas uniquement à des savoirs disciplinaires, mais aussi à des compétences utiles à l’enfant et à la classe (brevet d’inventeur, brevet de dessinateur, brevet d’imprimeur…).

Mais on peut aussi suivre au plus près la trajectoire de chaque élève et repérer les compétences mises en œuvre dans ses productions (créations, recherches) en les articulant aux exigences du référentiel.

En outre, il s’agit  de stimuler la créativité par la mise au jour d’audaces et de donner de la valeur aux œuvres ou aux chefs-d’œuvre des enfants.

En somme, une évaluation positive, sur des savoirs vivants, et qui valorise d’abord les réussites, sans surexposer les manques.

 Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 169)

Le terme expression qui, dans le langage courant, désigne la manifestation d’un sentiment, d’une pensée ou d’un ressenti par des mots, des gestes ou toute forme de production, est toujours associé, en pédagogie Freinet, à l’adjectif libre.

La liberté est capitale : c’est elle qui conditionne l’authenticité attendue des productions d’enfants – Freinet parle de profondeur – dans lesquelles se manifeste cette expression : texte libre, dessins libres, créations artistiques, mathématiques, scientifiques, poétiques, etc., et qui sont les points de départ des travaux et des apprentissages.

[…] L’expression libre se distingue de la spontanéité souvent identifiable à ce que Bachelard appelait le « n’importequisme » : elle est authentique, s’éduque au quotidien et dans toutes les disciplines, nécessite un accompagnement de la part de l’enseignant toujours à l’écoute, requiert souvent des transformations par la classe coopérative et se trouve être à la fois le reflet de la singularité de l’enfant et, de façon parfois maladroite mais prometteuse, celui du fonds commun de tous les hommes.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 178-179)

Institution, dispositif pédagogique régulier qui permet des moments d’expression personnelle orale d’un élève devant la classe. Il a lieu le plus souvent le matin. Les enfants, suivant des modalités différentes selon les classes, sont invités à s’exprimer sur des sujets de leur choix, à présenter des objets ou des événements issus de leur univers personnel. Ceux-ci deviendront éventuellement des objets de travail individuel ou commun qui seront conservés dans le patrimoine culturel de la classe. L’entretien, appelé parfois aussi « Quoi de neuf », reconnaît la dignité du quotidien familier de l’enfant en l’accueillant sérieusement.

[…] Un des objectifs de l’entretien du matin est de s’appuyer sur l’apport des enfants pour les amener à réfléchir au-delà de l’apparence, au-delà d’un simple questionnement de type informatif. Il s’agit de faire en sorte que l’entretien ne se résume pas à une accumulation d’informations qui n’apporterait rien au niveau de la réflexion. Au contraire, ils apprennent à s’interroger sur le monde, même le plus banal d’apparence, et s’exercent à la problématisation coopérative.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 152)

Dans son environnement naturel, physique et social, l’enfant est, par nature, expérimentateur dans toutes ses activités. Il procède naturellement par un tâtonnement qui évolue par essais-erreurs au hasard vers des formes supérieures, plus élaborées, que Célestin Freinet désignait globalement par « tâtonnement expérimental » et qu’il considérait comme étant à la base des méthodes naturelles d’apprentissage.

Le tâtonnement expérimental se définit donc comme un processus naturel d’apprentissages personnalisés, qui engage l’action autant que la pensée, chez l’enfant comme chez l’adulte. Il s’exerce dans tous les domaines d’activité, mobilise les divers processus cognitifs et les opérations mentales habituellement mis en œuvre dans le fonctionnement de l’intelligence humaine. Ce processus permet à chaque individu, unique, de construire sa culture, dans un environnement donné, au sein d’un groupe coopératif avec lequel il tisse des liens d’apprentissage et de vie.

Le tâtonnement expérimental fonctionne de manière individuelle et collective, avec un double enjeu de connaissances et de pratiques sociales.

[…] Le tâtonnement expérimental se développe selon des phases presque immuables :

• impulsions créatrices et motivations (temps de l’événement, temps de regard de l’œuvre d’un pair, temps de l’expérience première) ;
• essais, reproduction ;
• émission d’hypothèses et problématisation ;
• vérification des hypothèses puis répétition d’actes réussis ;
• intégration, conceptualisation, évaluation ;
• modélisation.

 C’est par la répétition d’expériences réussies dans un même champ d’activité, combiné au croisement, grâce à la coopération, d’expériences différentes, que le tâtonnement expérimental est consubstantiel à la Méthode naturelle d’apprentissage.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 346-347)

Contrairement à la dictée classique, ce n’est pas une modalité d’évaluation de l’orthographe. C’est une technique d’apprentissage et d’entraînement qui met les élèves en situation de recherche par petits groupes ou en classe entière. À partir d’un texte dicté par l’enseignant au groupe – généralement un texte libre écrit peu avant –, les élèves confrontent leurs versions personnelles, mettent en jeu leurs savoirs et utilisent leurs outils pour parvenir à la bonne orthographe.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 118)

Moment où les élèves sont invités à présenter leurs travaux à l’ensemble de la classe : texte libre, œuvre d’art, création musicale, recherche mathématique, conférence d’enfant, lecture de livre, pièce de théâtre… Ces présentations peuvent être inscrites dans le plan de travail. Le plus souvent, des plages quotidiennes de l’emploi du temps leur sont consacrées.

[…] En présentant leur travail, les élèves affirment leur statut d’auteur et leur place dans la production des savoirs. Ils prennent conscience de leur démarche et structurent leurs apprentissages.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 287)

Recueil à parution régulière de productions libres des enfants et de comptes rendus du vécu de la classe.

[…] Le journal scolaire se veut le reflet de l’expression et du travail de l’enfant, c’est-à-dire de ses intérêts, ses questionnements, ses créations, ses recherches. Il a pour première fonction de lui donner un statut d’auteur.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 222)

Édition, à périodicité plus ou moins régulière, des textes libres écrits par les élèves, destinée à la classe, aux parents, au village ou au quartier, aux correspondants… Les textes sont choisis soit par les auteurs, soit par le groupe. On parle, selon les cas, de recueil, d’album de vie, de journal de vie…

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 318)

Moment de discussion collective régulier (souvent hebdomadaire) dans une classe Freinet. Il permet de gérer l’argent de la coopérative, d’évaluer les activités de la période écoulée et l’effectivité des responsabilités (métiers) de chacun, d’organiser le travail de la période suivante et la mise en œuvre des projets individuels et collectifs. Il régule d’autre part les relations entre les individus qui élaborent ensemble des règles de vie, remises en question si elles deviennent caduques. Les décisions prises sont toujours au service d’un meilleur fonctionnement de la classe pour que le travail puisse se réaliser.

Différents noms désignent ce moment : conseil, réunion de coopérative, conseil de coopérative…

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 82)

Forme de travail inséré dans les temps d’apprentissage, principalement pendant une plage de l’emploi du temps lors de laquelle les enfants sont attelés à des tâches qu’ils choisissent en fonction de leurs projets personnels ou besoins et qu’ils consignent sur leur plan de travail. On y trouve notamment des activités de création, d’expression : texte libre, préparation d’exposé, de conférence, recherche…, et des exercices d’entraînement en lien avec ces projets ou issus de temps de problématisations en temps collectifs et qui se font dans la plupart des classes à partir d’outils spécifiques, notamment les fichiers autocorrectifs ou programmés.

[…] Aujourd’hui, il est difficile d’envisager une classe fonctionnant en pédagogie Freinet qui n’ait pas, intégrées dans son emploi du temps, des plages de travail individualisé, ne serait-ce que pour offrir aux enfants la possibilité matérielle de réaliser leurs projets personnels et de travailler à leur rythme.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 368)

Le terme désigne à la fois une organisation de la classe répartie en petits groupes – on parlera de travail en ateliers – et de l’activité qui s’y déroule – on parlera alors d’atelier cuisine, écriture, recherche, dessin, bois…

[…] En classe, pendant le temps scolaire, l’atelier répond encore à d’autres objectifs : faciliter les échanges entre enfants, les placer sur la voix de la socialisation et de l’autonomie, permettre aussi à l’enseignant qui travaille avec un petit groupe d’enfants de suivre chacun et d’être ainsi au plus près de son désir, en restant dans ses pas.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 29-30)

Ensemble des productions élaborées pendant le travail personnel et collectif, constituant une histoire commune, et partagées avec la classe, les parents, les correspondants…

En pédagogie Freinet, par les œuvres singulières qu’ils produisent et les savoirs qu’ils construisent coopérativement, les enfants-auteurs créent de la culture. Ce patrimoine peut se concrétiser sous différentes formes : œuvres d’art et textes libres affichés dans l’école, recueil de textes libres, cahier de français avec les règles de grammaire et d’orthographe découvertes ensemble, porte-vues ou cahier avec toutes les découvertes en mathématiques, exposés et conférences d’enfant réunis dans un album, un journal de classe quotidien… ou sous forme numérique dans un blog de classe ou d’école.

[…] Si ce patrimoine culturel de proximité est toujours nécessairement contaminé par l’environnement et divers éléments de la culture universelle à laquelle de toute façon il conduit, il constitue la référence constante et privilégiée de la pratique sociale de la classe, à cause notamment de la mémoire affective dont il est porteur.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 267)

Dispositif pédagogique, le plus souvent sous forme de document papier, par lequel élèves et enseignant décrivent un parcours d’apprentissage dans un temps donné. Par exemple, pour un plan hebdomadaire individuel, chaque élève programme de façon négociée les diverses tâches qu’il se propose d’accomplir pour la semaine à venir. Le plan de travail combine d’une part projets personnels et projets de groupe, d’autre part besoins et nécessités.

Il est un outil d’organisation qui relie choix et capacités, ressources du milieu didactique et obligations scolaires. Il prend son sens dans le milieu coopératif que constitue la classe et s’inscrit dans l’emploi du temps (journalier, hebdomadaire, mensuel…). Chaque jour, des plages horaires sont consacrées au travail prévu dans le plan.

Le plan de travail vise l’autonomie, il engage et suppose la coopération.

[…] Le plan de travail est un document préconstruit ou non par le professeur. Il peut contenir du travail programmé, du travail individualisé sur fichiers (autocorrectifs ou non), du travail imposé à toute la classe (en relation avec une progression commune) et du travail libre, choisi par l’élève en négociation avec l’enseignant. Cette prévision s’inscrit dans le cadre d’un plan plus général, mensuel ou annuel (en rapport direct avec le programme).

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 284)

En pédagogie Freinet, l’art poursuit le même objectif que l’étude du milieu : appréhender le monde, l’habiter, l’influencer. Mais il ajoute quelque chose de nouveau à la culture commune de la classe : il transforme le regard sur le monde et sur soi-même et modifie les relations entre les élèves. « Ce qu’une œuvre d’art représente importe moins que ce qu’elle transforme » (Hubert Damisch, 1992, p. 168).

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 29-30)

Toute société, tout groupe humain a besoin de règles de vie pour fonctionner, pour survivre. La classe n’échappe pas à la « règle ». Mais contrairement à ce qui se passe d’ordinaire dans l’enceinte scolaire où le règlement intérieur cadre les comportements des usagers des lieux, en pédagogie Freinet, les règles de vie qui vont faire référence sont élaborées collectivement à partir des situations qui sont discutées au sein de l’institution conseil.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 322)

La technique des stages d’enfants est intéressante pour faire connaître aux élèves une nouvelle activité : danse, musique, recherche mathématique, sculpture, etc.

En utilisant le temps, l’espace et le matériel nécessaires, l’activité choisie sera menée à terme sous la direction de l’enseignant. Une fois les bonnes pratiques acquises, cette activité pourra être pratiquée en autonomie par les élèves individuellement ou par petit groupe.

Conditions minimales 

• Regrouper deux classes avec trois enseignants ou intervenants pour diminuer les effectifs habituels.
• Travailler sur quatre ou cinq demi-journées de classe à raison d’une demi-journée (matinée ou après-midi) par jour.
• Rassembler un maximum de matériel disponible dans l’école.
• Organiser une exposition des travaux en fin de stage.

Exemple : stage « Recueil de textes »

Le groupe n°1 écrit ses textes libres, le groupe n°2 travaille à l’illustration, le groupe n°3 travaille à l’ordinateur et au scanner pour insérer texte et illustration dans une page. Les groupes tournent et en fin de semaine, le recueil est terminé, prêt à être distribué. Par la suite, en classe, les élèves pourront utiliser ordinateur et scanner pour préparer leurs feuilles de recueil en autonomie.

L’expérience montre que trois stages d’enfants par année scolaire est un bon rythme pour dynamiser une école.

Marcel Thorel

Qui dit « technique » n’est pas éloigné de penser « activité manuelle ». C’est vrai aussi, au premier abord, quand il s’agit de la pédagogie Freinet : la technique de l’imprimerie, c’est aligner les petits caractères en plomb, manipuler la presse, relier les feuilles… Pourtant, même si cette pédagogie est dite matérialiste, même si Célestin Freinet œuvrait pour une réhabilitation à l’école du travail physique et manuel, décrire les « techniques Freinet » ne se réduit pas à dresser l’inventaire du matériel de la classe idéale et indiquer la manière de s’en servir.

Les techniques Freinet s’apparentent, selon les cas, à des outils, des procédés, des procédures, des démarches, des méthodes, des institutions, des formes d’organisation du travail, et bien souvent à tout cela à la fois. Elles sont abondamment évoquées ou décrites dans ce dictionnaire : c’est le texte libre, la correspondance, le journal scolaire, la réunion de coopérative, l’entretien, le plan de travail, la conférence d’enfant… liste non limitative, variable selon les praticiens, et toujours susceptible d’évolution.

Toutes n’ont pas été inventées par Freinet, loin s’en faut, mais toutes portent sa marque. Leur spécificité, c’est d’être intégrées à un système complexe et cohérent dont le liant est constitué d’un principe général : la Méthode naturelle, d’une orientation tenace : la visée émancipatrice, et d’un cadre organisateur : la classe coopérative.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 349)

Le chef-d’œuvre est une production d’enfant-auteur aboutie, le plus souvent personnelle. Cette technique complète celle des brevets. Le chef-d’œuvre a fait l’objet d’une présentation au groupe et d’une évaluation, il est destiné à être communiqué (exposition, album de vie, recueil, journal…) et vient enrichir le patrimoine culturel de la classe. En pédagogie Freinet, certains chefs-d’œuvre peuvent également être collectifs.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 66)

Outil d’évaluation des progrès et réussites des élèves, inspiré des brevets des Compagnons du Devoir et des brevets scouts qui sanctionnaient l’activité des jeunes éclaireurs de Baden-Powell. Le brevet est le plus souvent accordé après une évaluation par l’enseignant et/ou la classe, mais il peut l’être aussi à la suite des productions finalisées des élèves, en particulier à la suite de la réalisation d’un chef-d’œuvre, qui témoigne de l’acquisition d’une ou de plusieurs compétences.

Ce système remplace les outils d’évaluation traditionnels qui instaurent compétition et classement. Il permet de s’inscrire dans un mode de travail coopératif qui reconnaît à chacun compétences et savoirs, partagés ensuite et inscrits dans le patrimoine de la classe.

L’élève est invité à passer un brevet quand le maître le sent capable de réussir. Chez des enfants plus grands, c’est l’élève qui peut choisir le moment de passer l’épreuve.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 50)

Technique et institution parmi les toutes premières mises en place dans la classe par Freinet pour donner du sens aux apprentissages en y faisant « entrer la vie ». Il s’agit d’instaurer une correspondance écrite entre les enfants de deux classes plus ou moins éloignées. Les échanges se font de façon individuelle (chaque enfant correspond avec un autre) ou collective (envoi de travaux réalisés par l’ensemble de la classe), ou encore en associant les deux. Cette correspondance peut parfois déboucher sur un voyage-échange permettant aux classes de se rencontrer.

[…] Dans les classes Freinet, elle se pratique toujours par échange de colis postaux, au contenu semblable à ce qu’il était dans les premiers temps, mais elle peut aussi se pratiquer par courrier électronique. En général, les enseignants des deux classes passent un contrat concernant la fréquence des envois, leur contenu, la nature des échanges (correspondance papier ou numérique), leur qualité (présentation, soin, orthographe…). Les enseignants s’accordent aussi sur l’opportunité d’une ou de plusieurs rencontres appelées « voyages échanges ».

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 94)

Dans une classe coopérative Freinet, […] l’institutionnalisation concerne autant la mise en place des institutions qui vont permettre l’organisation efficace du travail que celle des connaissances ou des compétences à acquérir à partir des découvertes et des productions des enfants. On parlera à ce propos aussi de formalisation ou de pause structurante.

Car si le principe même de la leçon disparaît de la classe Freinet, il importe de s’interroger sur la façon dont les savoirs vont être apportés, approfondis, stabilisés, transmis.

Autrement dit, ce qui « est une découverte du point de vue de l’élève qui la fait (et de ceux qui apprennent de lui) » se transforme en apprentissage, par l’action conjuguée de la classe coopérative et de « l’enseignant qui, le moment venu, [institutionnalisent] la découverte comme savoir désormais reconnu, appartenant à la mémoire didactique et au patrimoine de proximité de la classe.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 209)

Moment collectif et coopératif au cours duquel la classe s’attelle aux différentes transformations ou améliorations à apporter au texte libre d’un enfant, portant sur la forme (orthographe, ponctuation, conjugaison, style, vocabulaire) et sur le fond. On parle parfois aussi de « toilettage de texte ».

[…] Outre la clarté et la précision de la langue, qui favorisent une communication aisée, l’objectif de ce moment est de donner au texte une puissance optimale et ainsi de produire une œuvre, comme Freinet nommait les productions d’enfants parvenues à leur qualité maximale.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 245)

Pratique courante en pédagogie Freinet, la conférence d’enfant est souvent confondue avec l’exposé. Or elle s’en distingue par la complexité du questionnement posé. Alors que, dans un exposé, l’enfant communique à ses camarades tout ce qu’il a appris sur un sujet qui l’intéresse (par exemple : la libellule), il tente dans une conférence de répondre à une problématique qui nécessite une approche plus fouillée, plus nuancée (par exemple : comment les oiseaux parviennent-ils à voler ?).

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 77 ; 178)

En pédagogie Freinet, l’enquête est un mode d’investigation régulièrement pratiqué à la suite de moments de classe tels que l’entretien ou la sortie. Des questions émergent qui vont susciter la recherche de réponses par les élèves dans leur environnement proche (parents, professionnels divers…) ou plus éloigné (spécialistes…).

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 147)

La recherche documentaire est inhérente à la pédagogie Freinet. L’enfant s’exprime, s’interroge, expérimente, sort pour découvrir son milieu proche ou plus lointain et recherche des éléments pour connaître et pour comprendre. Il consulte de la documentation et en crée : « En pédagogie Freinet, la documentation doit apporter des réponses aux questions que les enfants se posent, et pas seulement celles que l’on voudrait qu’ils se posent. Prenant les enfants au sérieux, elle doit leur permettre de comprendre ou d’approcher les grands problèmes du monde » (Michel Barré, 1983, p. 40).

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 306)

« Tout ce avec quoi l’élève interagit, que ce soit des problèmes, des objets [y compris les objets de savoir] ou des individus » (Reuter, 2007, éd. 2013, p. 50).

En pédagogie Freinet, le milieu éducatif est complexe, organisé selon des principes coopératifs. Il est agencé comme un ensemble fonctionnel de dispositifs, techniques, institutions, (inter)actions, qui laissent cependant place à l’événement arrivant dans la classe et donc à l’incertitude. Il est ainsi conçu pour favoriser le déploiement du désir de créer et d’apprendre par le tâtonnement expérimental.

Laboratoire de Recherche Coopérative de l’ICEM-Pédagogie Freinet. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences humaines. (p. 258; 242)