En Pédagogie Freinet, comment concilier une visée émancipatrice de l’éducation, l’acquisition des savoirs de base et le principe d’éducabilité ?

« La pédagogie n’est pas une science, c’est un art de faire. C’est la capacité à prendre les bonnes décisions pour permettre à chacun et à chacune de s’émanciper et à toutes et tous de coopérer. C’est un travail quotidien qui exige, tout à la fois, une claire conscience des finalités que l’on vise et une bonne connaissance des conditions qui permettent leur réalisation. A ce titre les neurosciences, comme d’autres sciences contributoires, fournissent des éclairages précieux  mais ne peuvent nullement dicter les comportements des enseignants. » (Ph. Meirieu)

« Sensibiliser les enseignants et les élèves sur les particularités du développement cérébral est un enjeu important. Cela aide les enseignants à mieux comprendre leurs élèves, mais aussi à lutter contre des inégalités d’apprentissage qui s’observent très tôt. Cela ne permet en aucun cas à l’enseignant de déterminer la décision à prendre dans une situation de classe spécifique mais elle assoit de manière intangible le principe d’éducabilité. » (G. Borst)

Philippe Meirieu, pédagogue, professeur émérite à l’université Lumière Lyon II.

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l’éducation (Université Paris Cité) ; directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l’éducation de l’enfant (LaPsyDÉ – CNRS).

Le système scolaire belge est pointé par les enquêtes PISA successives comme étant particulièrement inégalitaire. L’écart de performances scolaires qui sépare les 25% d’élèves les plus riches des 25% d’élèves les plus pauvres avoisine les 110 points (N. Hirtt, 2020).  

D’autres études montrent que plus l’enfant passe du temps devant les écrans, moins il interagit avec les autres, dialogue avec ses parents, parle, lit, pratique du sport, dort… Cela entraine des effets massifs sur le développement du langage et sur le succès scolaire.

L’école peine à lutter contre de nouvelles aliénations issues des nouvelles formes culturelles numériques et médiatiques.

Sommes-nous impuissants devant les effets des écrans ? Comment l’école va-t-elle s’emparer des nouvelles technologies au profit d’une éducation émancipatrice ?

Le programme s’articulera autour des points suivants :

• Qu’est-ce que le milieu ?
• En quoi l’étude du milieu est-elle essentielle aujourd’hui ?
• Comment recueillir les apports, les remarques, les questions des enfants ? Comment mettre les enfants en recherche ? Quelle est la part du maître et quelle culture pour le maître ?
• Comment assurer les différentes « lectures » du milieu : historique, géographique, scientifique, … ?
• Quels supports utiliser en étude du milieu ?
• Quelles traces des travaux faut-il conserver ?
• …

Le programme s’articulera autour des points suivants :

• Quels sont les objectifs poursuivis lorsque j’organise ma classe ?
• Mon organisation actuelle permet-elle d’atteindre ces objectifs ?
• Ces objectifs sont-ils en lien avec la Méthode naturelle ?
• Comment tenir compte…
  • • de l’équilibre et l’articulation entre travail collectif (TC) et travail individuel (TI) ;
    • des types d’activités proposées en TC et en TI ;
    • de la place de la coopération en TC et en TI ;
    • de l’accès des enfants à l’autonomie ;
    • du rythme des activités ;
    • de l’emploi du temps et l’emploi de l’espace ;
    • du plan de travail ;
    • de l’évaluation ;
    • de la mise au travail des enfants ;
    • de la réunion de coopérative ;
    • …

• Est-ce qu’aujourd’hui, mes élèves ont appris à penser ? à problématiser ?
• Ont-ils trouvé de la « nourriture suffisante et adaptée » et développé leur autonomie…
• Est-ce que mon organisation permet l’émancipation ?
• …

« La formule « pédagogie Freinet » semble s’être imposée comme un allant de soi, au même titre que la « pédagogie Montessori » ou d’autres modèles liés à l’éducation nouvelle.
Pourtant, Célestin Freinet lui-même se méfiait de ce qui était susceptible de constituer un modèle ou une « technique ». La pédagogie peut-elle avoir d’autres approches que pragmatique ? Peut-elle être un produit fini ?
Nous ferons un retour sur les premières années professionnelles d’Elise et Célestin Freinet pour interroger pas à pas la naissance, le cheminement et le déploiement de ce qui constitue aujourd’hui la marque de fabrique de la « pédagogie Freinet ». Nous en montrerons les tensions, les fondements politiques, les hésitations, les emprunts, ainsi que des expérimentations qui semblent aujourd’hui avoir totalement disparu du paysage de la « machine Freinet » selon l’expression de Xavier Riondet et Henri-Louis Go. »

Laurence De Cock

L’épanouissement de l’enfant, souvent invoqué par les « pédagogies alternatives », ne suffit pas.La base de l’éducation, c’est l’émancipation intellectuelle et sociale. En pédagogie Freinet, la coopération organise la souveraineté sur le travail, par le travail, préfigurant une société égalitaire. La Méthode naturelle d’apprentissage, liant la sensibilité des affects à la rigueur des idées, engendre lucidité, créativité et joie de vivre. C’est simple : relevons nos manches, et joignons nos forces. 

La crise sanitaire a mis en évidence, tout à la fois, la fragilité des humains et leur profonde solidarité. Elle a aussi révélé des inégalités que l’école connaissait mais qu’elle se doit de regarder en face aujourd’hui pour pouvoir les combattre résolument. « L’école d’après » ne peut donc pas être la reproduction de « l’école d’avant » : dans le sillage de Célestin et Elise Freinet, …

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La recherche mathématique libre

Comment élaborer des connaissances en mathématiques
à partir des propositions des élèves ?

Le programme s’articulera autour des points suivants :

• quelques notions à clarifier

• les différentes étapes de la recherche mathématique

• l’organisation de la classe pour chaque niveau

• la part du maitre

• points théoriques

Contenu

 Présentation de la PF, l’éducation du travail

• Les principes de la MN : expression libre, tâtonnement expérimental, organisation coopérative
• La MNLE :

– au départ des productions des enfants
– problématisation
– emploi du temps, de l’espace
– travail collectif, travail individuel
– diffusion et communication
…